Le terme "didactique" vient du grec DIDASKEIA, enseigner.

Il s'agit de mettre un savoir à la portée d'un élève, l'adapter à lui ->sélectionner les informations, gérer le savoir dans une discipline particulière. L'enseignement peut s'orchestrer autour de séquence (série de cours sur un même objectif)

A différencier de la pédagogie: Ce qui concerne les enfants, touche à l'éducation de façon générale (aussi bien la transmission des savoirs scolaires que celles de valeurs, du savoir-vivre...).

La didactique s'appuie sur l'aspect pratique= élève actif, construit son savoir lui-même.

cf LA PEDAGOGIE, G. et J. Pastiaux, repères pratiques, nathan:

"La didactique d'une discipline ne se réduit pas aux pratiques d'enseignement (...), ni à la seule connaissance d'une discipline. (...) C'est d'abord un champ de recherche qui se veut scientifique et comporte trois grands ensembles: l'épistémologie des savoirs de référence (leur nature, leur histoire, leurs modes de transposition), les conditions d'appropriation de ces savoirs, les caractéristiques de l'intervention didactique. Ses méthodes sont l'observation, la description, la vérification expérimentale."

NB: existence d'un triangle pédagogique:

La didactique peut aussi s'appuyer sur une méthode dite inductive: Partir d'un cas particulier pour arriver à une règle générale:

cas partic. ----induction-----> règle générale-----déduction------>application

(autrement dit: observation---------->leçon--------->exercice)

=Etablissement d'un contrat didactique: Le maître fournit l'apprentissage, l'élève rentre dans son projet.

Création d'une situation/problème: la réponse de l'élève nécessite "la formulation d'hypothèses nouvelles"= maîtriser savoir et savoir-faire. L'enseignement consiste en l'acquisition de compétences qu'il devra utiliser.

L'obtention des compétences: Mise en application d'activités orales et écrites, en respectant une démarche. Création d'un objectif 'qui sera atteint au travers d'une progression.

Elève peut réaliser une approche affective (c'es-à-d rapprocher l'exercice à soi) ou linguistique (exp: pour un texte, s'appuyer uniquement dessus).

->réel lien entre sa compréhension du texte (ou du document) et l'expression orale: procédé cognitif, où l'élève met au clair ce qu'il a compris. Une bonne expression témoigne d'une bonne compréhension.

NOTIONS IMPORTANTES:

compétence visée: celle vérifiée par l'exercice, témoigne que l'objectif a été atteint (exp: de bonnes réponses à un test de compréhension de lecture)

compétence appliquée: celle suscitée pour pouvoir répondre correctement.

compréhension globale: une approche large du document

compréhension fine ou implicite: interprétation, l'élève s'appuie sur le texte pour deviner. (nb: on parlera d'inférence lorsque l'on se représente un object à partir des informations tirées du texte ou du document.)

compréhension locale: retrouver des informations en particulier dans le document, les cibler et trier.

SANTE ET QUALITE DE L'AIR

OMS (2006) infections respiratoires 2ème maladie environnementale en terme de perte de jrs de vie en bonne santé

1. A) SANTE ET POLLUTION BIOLOGIQUE

2. Les allergies de la pollution biologique

• pollution à l'intérieur des locaux (allergènes d'origine animal, accariens, moisissures)

• pollution à l'extérieur (mosissures, pollènes)

  2. Variabilité de la prévalence et exemples d'allergies

OMS nbr de pers souffrant d'allergies a doublé en 30 ans : 15-30% de pop touchée

• rhinite allergique (rhum des foins) > prévalence davantage ds pays à mode de vie occidentalisé + disparité régionale

• asthme > augmentation de la fréquence + concerne davantage pays industrialisés + disparité régionale

croquis : tx masc de prévalence d'asthme ds unités urbaines (...), Kurzinger, Rican, Salem, Atlas de la santé en Fr, 2006

> pol d'éco d'énergie (isolat°) + augmentat° nbr d'animx de compagnie + multiplicat° des pollènes car espaces verts

1. Pollènes et réchauffement climatique

> saison pollinique précose + augmentat° quantité pollène + déplacement

1. Pollution domestique

• combustibles solides

OMS (2002) ½ pop continue à cuire ses aliments ac combustibles solides (bouse séchée, bois, charbon) : Inde, Chine...

OMS (2006) pollut° intérieure responsable de 1,5 millions de morts par intoxicat°

• composés organiques volatiles (vapeur, intox au monoxyde de carbone, chauffage et ventilation)

1. Pollution atmosphérique d'origine « anthropique »

• à l'échelle nationale (ex de l'Allemagne à la veille de la réunification)

• à l'échelle de l'agglomération

INSERN 2008 Paris, Grenoble, Strasbourg, Rouen : 10% des cancers du poumon attribuables à expo aux particules fines

• à l'échelle internationale (constraste Nord-Sud ds la réglementation)

1. Pollution d'origine nucléaire

croquis : Evolution du nuage de Tchernobyl entre le 26 avril et le 2 mai 1986, La recherche (1989)

appartition de l'allergie coincide avec le début de l'ère industrielle, Synergie entre pollutions biologiques (...), Laaidi, 2000

1. Pollution chimique agit sur le pollène lui-même en favorisant la libération des allergènes

cèdre du Japon ~ 0 allergique 20's / 13 mill° aujd : prévalence +13% ds villes, Besancenot Notre santé à l'épreuve (...) 2007

1. Pollution agit comme facteur adjuvant (stimulant) dans la réaction allergique

> pic d'ozone = pic pollinique, effets conjugés se renforcent l'un l'autre (ms qd trop NO2 -ozone)

1. Pollution influence à long terme les allergies au pollène

étude de 1991 à Mexico : expo à la pollution à long terme augmente la sensibilité des pers atopiques (pollut° de fond + pics)

L'évolution sociale (1852-1880)

Fluctuations économiques constituent un facteur externe important mais il existe aussi des facteurs internes (psychologie)

1. Les fondements humains

• taux de natalité encore assez élevé + mortalité ne varie guère

• migrations intérieures influencées par les csq de la crise 1846-1851

• population urbaine augmente

• migrations professionnelles difficiles à évaluer

  => En gros, ds les années 1870-1880, ½ Français travaille à la campagne, 2/3 y vivent

1. Le monde rural

• concentration de la propriété reste, en 1884, le trait dominant de la structure foncière

• propriété # exploitation

• répartition interne de la pop active agricole : propriétaires exploitants + exploitants non proprio + salariés

• # régionales : Loir-et-Cher prospérité, Est-Aquitain archaïque (exode), région alpine morcellement, Côte d'Or des vignerons homogène (petites propriétés)

  => Dans l'ensemble la paysannerie française sort bénéficiaire de cette période de prospérité avec son double caractère de progrès technique et de meilleure commercialisation des produits agricoles, ce qui n'exclut pas, bien entendu, une rudesse persistante dans la vie quotidienne. Le salaire agricole augmente de 50% en 30 ans et de 30% environ en salaire réel.

1. Les ouvriers

• nouvelle loi votée le 9 mai 1874 interdit travail -13 ans

• journée de travail demeure longue

• conditions matérielles précaires (Lille)

• hausse générale du salaire nominal et du salaire réel

  => Les ouvriers ont bénéficié de la plus petite part de l'expansion. S'il n'y a pas eu paupérisation absolue de la classe ouvrière française, l'abîme est profond entre le modeste progrès du revenu ouvrier et le profit patronal ; l'aggravation encore plus forte des écarts sociaux et surtout la prise de conscience, après les années 60, de cette situation, expliquent la renaissance, le développement et les tentatives d'organisation du mouvement ouvrier face aux classes dirigeantes.

1. Les classes dirigeantes

• noblesse existe de – en – mais rôle politique important

• déclin fondé sur la baisse de la rente foncière car le profit est avant tout capitaliste

• d'où suprémacie de la grande bourgeoisie (dynasties bourgeoises se perpétuent)

• parvenus, self-made men à l'américaine, démontrent, par leur réussite individuelle, que la promotion sociale est possible

  => Ainsi, se détache encore, au sommet de la pyramide sociale, une grande bourgeoisie.

1. Les problèmes religieux

• deux minorités non catholiques : les protestants et les israélites

• dernière période favorable pour l'Eglise catho sous Nap III puis l'Ordre moral

• clergé séculier nombreux mais déchristianisation

• pratique religieuse # selon régions

• sociologiquement indifférence aussi vien dans les milieux ruraux, bourgeois et classe ouvrière

• pourtant pratique et dévotion

1. Les problèmes de l'enseignement

• « secondaire-roi » (Prost)

• enseignement de classe

• enseignement qui différencie du commun par l'étude des humanités classiques, du latin

• ministre de l'Instruction publique Victor Duruy en 1863

• enseignement où le secteur privé est longtemps majoritaire, dont enseignement confessionnel + en +

• professeurs de l'enseignement public forment une groupe socio-professionnel

• laïcité # cléricalisme

• école primaire tend vers la gratuité

• peu d'enseignement professionnel

  => Dans la mesure où l'Ecole reflète la société, la démarcation entre un enseignement réservé à une élite, et l'instruction rudimentaire consentie aux travailleurs manuels demeure toute naturelle dans la majorité des cercles dirigeants. Si quelques progès sont réalisés entre l'époque de Duruy et celle de Ferry, si les masses populaires commencent à envahir progressivement l'école primaire, les portes du savoir, càd du pouvoir sous toutes ses formes, ne s'entrouvent encore que pour une minorité de notables.