Le terme "didactique" vient du grec DIDASKEIA, enseigner.

Il s'agit de mettre un savoir à la portée d'un élève, l'adapter à lui ->sélectionner les informations, gérer le savoir dans une discipline particulière. L'enseignement peut s'orchestrer autour de séquence (série de cours sur un même objectif)

A différencier de la pédagogie: Ce qui concerne les enfants, touche à l'éducation de façon générale (aussi bien la transmission des savoirs scolaires que celles de valeurs, du savoir-vivre...).

La didactique s'appuie sur l'aspect pratique= élève actif, construit son savoir lui-même.

cf LA PEDAGOGIE, G. et J. Pastiaux, repères pratiques, nathan:

"La didactique d'une discipline ne se réduit pas aux pratiques d'enseignement (...), ni à la seule connaissance d'une discipline. (...) C'est d'abord un champ de recherche qui se veut scientifique et comporte trois grands ensembles: l'épistémologie des savoirs de référence (leur nature, leur histoire, leurs modes de transposition), les conditions d'appropriation de ces savoirs, les caractéristiques de l'intervention didactique. Ses méthodes sont l'observation, la description, la vérification expérimentale."

NB: existence d'un triangle pédagogique:

La didactique peut aussi s'appuyer sur une méthode dite inductive: Partir d'un cas particulier pour arriver à une règle générale:

cas partic. ----induction-----> règle générale-----déduction------>application

(autrement dit: observation---------->leçon--------->exercice)

=Etablissement d'un contrat didactique: Le maître fournit l'apprentissage, l'élève rentre dans son projet.

Création d'une situation/problème: la réponse de l'élève nécessite "la formulation d'hypothèses nouvelles"= maîtriser savoir et savoir-faire. L'enseignement consiste en l'acquisition de compétences qu'il devra utiliser.

L'obtention des compétences: Mise en application d'activités orales et écrites, en respectant une démarche. Création d'un objectif 'qui sera atteint au travers d'une progression.

Elève peut réaliser une approche affective (c'es-à-d rapprocher l'exercice à soi) ou linguistique (exp: pour un texte, s'appuyer uniquement dessus).

->réel lien entre sa compréhension du texte (ou du document) et l'expression orale: procédé cognitif, où l'élève met au clair ce qu'il a compris. Une bonne expression témoigne d'une bonne compréhension.

Exemples d'exercices :

-le rappel de récit : les élèves lisent un texte et doivent le reformuler

-Questionnaire à Choix Multiple : pure  évaluation sur le savoir des élèves ; idéal pour établir leur niveau

-questions sur la lecture de recherche : les élèves doivent relever des informations au cours de leur lecture (avec ou sans justification)

NOTIONS IMPORTANTES:

compétence visée: celle vérifiée par l'exercice, témoigne que l'objectif a été atteint (exp: de bonnes réponses à un test de compréhension de lecture)

compétence appliquée: celle suscitée pour pouvoir répondre correctement.

compréhension globale: une approche large du document

compréhension fine ou implicite: interprétation, l'élève s'appuie sur le texte pour deviner. (nb: on parlera d'inférence lorsque l'on se représente un object à partir des informations tirées du texte ou du document.)

compréhension locale: retrouver des informations en particulier dans le document, les cibler et trier.

pré-requis : ce que l'élève acquiert à l'école

pré-acquis : ce qu'il sait déjà par son expérience,son savoir etc...

SANTE ET QUALITE DE L'AIR

OMS (2006) infections respiratoires 2ème maladie environnementale en terme de perte de jrs de vie en bonne santé

1. A) SANTE ET POLLUTION BIOLOGIQUE

2. Les allergies de la pollution biologique

• pollution à l'intérieur des locaux (allergènes d'origine animal, accariens, moisissures)

• pollution à l'extérieur (mosissures, pollènes)

  2. Variabilité de la prévalence et exemples d'allergies

OMS nbr de pers souffrant d'allergies a doublé en 30 ans : 15-30% de pop touchée

• rhinite allergique (rhum des foins) > prévalence davantage ds pays à mode de vie occidentalisé + disparité régionale

• asthme > augmentation de la fréquence + concerne davantage pays industrialisés + disparité régionale

croquis : tx masc de prévalence d'asthme ds unités urbaines (...), Kurzinger, Rican, Salem, Atlas de la santé en Fr, 2006

> pol d'éco d'énergie (isolat°) + augmentat° nbr d'animx de compagnie + multiplicat° des pollènes car espaces verts

1. Pollènes et réchauffement climatique

> saison pollinique précose + augmentat° quantité pollène + déplacement

1. Pollution domestique

• combustibles solides

OMS (2002) ½ pop continue à cuire ses aliments ac combustibles solides (bouse séchée, bois, charbon) : Inde, Chine...

OMS (2006) pollut° intérieure responsable de 1,5 millions de morts par intoxicat°

• composés organiques volatiles (vapeur, intox au monoxyde de carbone, chauffage et ventilation)

1. Pollution atmosphérique d'origine « anthropique »

• à l'échelle nationale (ex de l'Allemagne à la veille de la réunification)

• à l'échelle de l'agglomération

INSERN 2008 Paris, Grenoble, Strasbourg, Rouen : 10% des cancers du poumon attribuables à expo aux particules fines

• à l'échelle internationale (constraste Nord-Sud ds la réglementation)

1. Pollution d'origine nucléaire

croquis : Evolution du nuage de Tchernobyl entre le 26 avril et le 2 mai 1986, La recherche (1989)

appartition de l'allergie coincide avec le début de l'ère industrielle, Synergie entre pollutions biologiques (...), Laaidi, 2000

1. Pollution chimique agit sur le pollène lui-même en favorisant la libération des allergènes

cèdre du Japon ~ 0 allergique 20's / 13 mill° aujd : prévalence +13% ds villes, Besancenot Notre santé à l'épreuve (...) 2007

1. Pollution agit comme facteur adjuvant (stimulant) dans la réaction allergique

> pic d'ozone = pic pollinique, effets conjugés se renforcent l'un l'autre (ms qd trop NO2 -ozone)

1. Pollution influence à long terme les allergies au pollène

étude de 1991 à Mexico : expo à la pollution à long terme augmente la sensibilité des pers atopiques (pollut° de fond + pics)